视频教材的背景如何设计对学习者最亲切？（讨论篇）

2010-1-22，周六，晴。东北的冬天依旧严寒。从今天开始，大学正式进入了假期时刻表，因此从本部校区（我所居住的地方）到净月校区（我所工作的地方）的班车从每天往返20次锐减到每天往返4-7次。因此看来从今天起，大部分时间要在家里工作了。

这个话题是昨天在班车上和一名同事开启的：视频教材的背景如何设计对学习者最亲切？传统视频教材的经典设计是big face，即一个大头像，教师鼓足劲头在讲授；今年百家讲坛这种教师在讲坛上做讲座、讲台遮住半个上身的模式也颇为流行；在国外的开放教材中，经常使用实时截取软件，进行自动拍摄，因此场景为课堂的现场，例如哈佛大学经典的哲学课程。

问题开启：视频教材的背景如何设计对学习者最亲切？教师对自己的形象是如何定位的？是否如上的教师形象是最为合适的设计呢？是否有的教师喜欢使用办公室作为背景？有些教师喜欢用自己的家做背景？有些教师喜欢用户外做背景？

教师的形象影响到学生的学习动机，影响到学习者对这门课程的情感，比如当年对陈景润的报告文学影响了许多人去学数学，不是数学这门学科感染学习者，而是陈景润这个人感染学习者。教师的个人魅力是需要被考虑在学习过程中的，学习者更愿意接触活生生的有情感的教师，而不是机械化的知识传输工具。

很多电视节目的录制都使用现场报道的形式，给我印象非常深刻的是2010年新年音乐节目，藤原纪香和嘉宾坐在风景极为美丽的草原上主持节目。

回到上篇日志，京都大学的一名教师在他的实验室中和同事的讨论是他开发的教材背景，凌乱则凌乱，看起来十分亲切。

在我所工作的实验室中，当研究生讨论进行时，每个人都要携带自己的笔记本电脑，并连接网线，大家散乱坐在研究室的各个角落，共同面对投影仪和白板开启的共同讨论空间。当有些事情说不清楚，说话人经常会实时上网查询，并在白墙上把画面投影出来。如果需要演算，也可以使用白板。

回到最初的问题：视频教材的背景如何设计对学习者最亲切？我个人认为：最适合传递知识、最适合启发学习者的学习动机、能够自由在网络虚拟空间、电脑空间和说话的人之间切换的背景最亲切。

不知道大家以为如何？

视频教材的背景如何设计对学习者最亲切？（谜题篇）

　情報学研究科の辻高明 特任助教は、昨年度作成したFD（ファカルティ・ディベロップメント）のためのビデオ教材（1）「大学教員向け ティーチング・ティップス集」（※）に続き、今年度、FDのためのビデオ教材（2）「FDを“やる”から“発見する”へ －活動に埋め込まれたFD－」を開発しました。本ビデオは、NHK関連団体の協力を得て進めている「FDのためのビデオ教材」シリーズの第2弾です。

　本ビデオ教材は、教員団の集団的教育活動に埋め込まれたFDを発見することの促進を目指して作成したDVDです。本DVDでは、FDを授業改善だけに限定的に捉えるのではなく、教員の集団的教育活動の中に発見することの意義を訴えかけています。制作はNHKプラネット近畿の協力を得て進められました。

　本編ではまず、辻特任助教が、問題提起ならびに情報学研究科におけるフィールド情報学研究会の教員による教科書作りとそれを活用した教育活動について紹介しています。次に、辻特任助教のほかに、子安増生 教育学研究科 教授（グローバルCOEプログラム「心が活きる教育のための国際的拠点」拠点リーダ）、山本行男 人間・環境学研究科 教授（前・高等教育研究開発推進機構長）、後藤忠徳 工学研究科 准教授の4名による対話ワークショップのダイジェスト版が紹介されています。子安教授からは、京都大学心理学連合の心理学教員における心理学概論のテキスト作りについて、山本教授からは、人間・環境学研究科を中心とした化学教員による「化学実験操作法・動画資料集」作りとそれを活用した教育活動について、後藤准教授からは、工学部地球工学科の教員における実習・演習授業の共同的な実施体制についての話題提供をしました。その後、4名で、活動に埋め込まれたFDの発見について全体対話を行っています。

　本ビデオが議論誘発装置となり、教員の間に、日常的な集団的教育活動に埋め込まれたFDの発見についての議論が生成されることが期待されます。

  
本編の様子（1）

  
本編の様子（2）

  
本編の様子（3）

 参考

※アナウンサーの話し方や伝え方の技術を教員の授業力向上に活かそうと作成したDVD教材です。NHK放送研修センターの協力を得て作成しました。本DVDは、学内の25部局の教員からの配付依頼がありました。

本件に関する問い合わせ

辻高明（情報学研究科 特任助教）
E-mail： tsuji.takaaki.4v＊kyoto-u.ac.jp （＊を@に変えてください）